您当前的位置：首页 > 育儿亲宝

国外幼儿园的安全教育

2017-02-10 07:04:00

　　幼儿的安全及安全教育1直是我国幼儿园高度关注的问题，有时可能也是最头痛的问题。国外幼儿园的安全教育上各个方面的1些相干实例，可能会给我们提供1定的启发和鉴戒。

　　1、安全教育的条件——环境创设

　　日本、美国等相干部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类1般有：骨折、挫伤、擦伤、扭伤等，而事故产生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。他们对这些事故多发场地及设施等所采取的对策，是尽可能保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽可能保持设施能提供给孩子以运动经验取得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能产生的危险的同时，尽量地下降活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提示。

　　美国幼儿园的户外活动操场多是采取橡胶木之类质地的材料，但同时也有合适幼儿展开不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视安全检查工作，由于他们认为在现在看上去安全的环境设施不1定在1周后乃至24小时后还是安全的，因此他们有逐日每周每个月的定期或不定期的安全检查工作。在《美国幼儿园环境安全评估标准》中，对幼儿园的各项安全工作都制定了严格的标准，作为安全检查的参照。

　　日本幼儿园中的绝大部份户外活动场地采取了硬沙土地，以减少摔倒后的损伤程度；单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围栏或用白线标示，以提示孩子秋千摆动的安全位置。他们的1些环境创设仿佛又故意增加了危险因素，有尖尖屋顶的小房子用来给孩子攀爬，两棵高高大树之间的有着大大漏洞的绳网也是允许孩子爬越的。

　　国外很多幼儿园的活动场地都非常有限，但他们在环境创设上重视为儿童创设1种自然的环境，他们更多的是用原木类的材料做成的设施，1些堆成的小土坡，自然生长的草地，用绳索吊在树上自制的秋千等等，这1切都力图让幼儿与自然相亲近，取得人与自然的交往体验。他们认为儿童不是永久生活于纯封闭、安全无危险的环境中的，只有让他们在充满危险的自然环境中去冒险、去体验，才能积累具体的经验教训，构成防御危险的意识和能力；而这类自然的环境也减少了像塑胶等化学制品可能酿成的污染。

　　2、安全教育的实行者——教师

　　在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之1，教师也是幼儿园安全教育的主要实行者。国外的幼儿园教师，在保护幼儿的安全及进行安全教育时，角色是多重的，也是灵活多变的。

　　在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、躲避危险的能力和探索、创新、自主的精神，教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的1些游戏设施的“非常规”玩法，不会轻易制止或强迫幼儿完成某1项动作或活动，相反，他们还会参与到孩子们新奇刺激的活动中去，成为孩子们活动的“同伴”。

　　德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿运动与事故产生率之间的关系。实行时间共延续8周，实验组幼儿在运动方面遭到鼓励，结果发现这些孩子不但运动能力较强，而且事故产生率也降落了，而对比组的幼儿几近没有甚么改变。

　　固然给孩子以充分自由的条件是，让孩子掌握1些基本的、必须的安全行动规则。当孩子第1次玩某1器械，或对1些游戏设施还未完全适应，或尝试某些具有危险性的活动时，教师会作为1个有经验的成人，与孩子们1起讨论、分享如何安全使用某1器械、可能存在的危险和如何避免危险产生的经验等，并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指点与提示，如秋千的使用。教师其实不规定某1特定的玩法，但要让孩子理解1个基本的安全规则，即当你在荡秋千时要注意前后有无其他小朋友，以避免相撞。

　　3、安全教育的支持者——家长、社区

　　幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不单单只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的同享等都是幼儿园安全教育顺利进行的条件。许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等锋利的工具正在认真地敲着钉子时，都会瞠目结舌、惊叹不已：由于这在中国是绝对不可能的，即便教师提供这些工具，家长也决不会同意孩子使用。这就是我们的家长与国外家长在“甚么对孩子是安全的”这1问题存在的观念上的差异，这就致使了与家长沟通时的不同成效。日本家长普遍的认同是：孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，没必要为1点小伤而“大惊小怪”，被保护过度的孩子将来可能会“没有用”。关于幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交换，许多幼儿园在外出参观旅游时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承当1定的责任；通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育中来；英国政府还把母亲参与幼儿教育作为1种政策性的要求，另外，国外很多幼儿园所在社区都会提供1些免费的可进行安全教育的资源，例如让儿童参观消防局、警察局等相干的安全部门，或为孩子提供1些与安全有关的画册等。

　　4、安全教育的内容——渗透于游戏和生活中

　　由于国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大，他们的安全教育是与孩子们的游戏融会在1起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会甚么是安全，逐步构成1种安全意识，和应对危险的能力等。

　　以消防安全教育这1主题为例。首先教师和孩子们1起讨论关于消防安全的孩子们感兴趣的任何内容，如消防演习有哪些步骤，怎样逃离火灾现场，有哪些消防用品等；接下来在各种游戏活动中，孩子们就能够去亲身体验刚才所讨论过的内容。在艺术活动中，孩子们根据录相或画册等来自制1些消防用品，如灭火器，消防队员制服，灭火用的长长的水管等。制作完后，大家1起讨论这些东西各自的用处，他们自制的消防用品接下来作为角色游戏的道具，老师也会为他们准备大量的道具，如由1个大纸箱和4个小椅子组成的消防车，消防队员的徽章等。角色游戏中1些孩子表演救火队员，练习怎样使用1些灭火器材，而另外一些孩子则表演逃离火灾现场的人，练习1些逃生的动作或自救技能，如伪装滚灭身上的火苗，趴在地上匍匐前进等。在写作角中，孩子们可以自己画或从网上下载1些关于消防安全的有趣的图片，然后自己写关于这些图片的小故事，或看图说话，给大家讲1个关于消防安全的故事。美国的1些幼儿园每学期还有1个“防火周”，参观附近的消防站，消防队员给他们做真实的消防演习，介绍1些自救技能等，每一个幼儿还会得到1本防火画册，在涂涂画画的游戏中，了解掌握1些消防的安全知识。

　　国外幼儿园非常重视幼儿的自我保护教育，由于真实的生活是充满了各种危险因素的，让孩子学会在生活中保护自我不受伤害在他们看来是非常必要的，因此自我保护教育被作为安全教育的重要部份。由于发现幼儿独自在家应对陌生人时很容易引“狼”入室，给自己带来危险，因此美国北卡罗来纳州的政府教育部门特别制作过主题为“不要开门”的专题节目，警方也专门为孩子制作了独自在家的安全手册，让孩子在涂涂画画中记住应对陌生人的1些安全守则，如接听电话时，不告知陌生人自己的名字和地址等相干信息，有任何不对劲，要打报警电话等。对这样的自我保护教育，幼儿园更多的是要求家长参与，将这些安全守则转换成亲子游戏的1部份，让孩子在与家长的游戏进程中学会自我保护的技能。除让孩子们学会避免生活中人为酿成的危险，美国幼儿园每个月会进行1次火灾、狂风雨等灾害的逃生演习，让孩子们掌握回避自然危险的能力。

　　5、安全教育的新焦点——情感安全

　　美国在经历了9·11事件后，怎样在经历灾害后给儿童以情感上的安全得到了幼儿园愈来愈多的重视。由于儿童敏感于成人的言行，他们会由于成人的耽忧焦虑而产生1种不安全感，因此幼儿园中照料孩子的教师们开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如常常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子肯定的安全感，并肯定自己是受关爱的；让孩子了解1日作息的每个环节，减少他们因没法预知而产生的恐惧；和孩子们讨论可能使孩子惧怕的灾害等（教师与孩子们1起讨论成人自己在面对灾害时的惧怕恐惧感觉，会给孩子以安慰，但是要让孩子们感遭到灾害是可以控制的，帮助会及时到达，如成人可以说：“虽然我看到爆炸时非常惧怕，但是我知道马上就会有人来救我的，而事实的确如此”。）

　　对比国外幼儿园安全教育的实践，反思我们的现状，有很多使人无奈的漏洞和不足；但其实不是照搬国外的模式就可以解决我们本身存在的问题，我们必须结合自己的现实，力所能及地克服1些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能真正地从容不迫。

TAG：